La educación superior tiene como objetivo que los estudiantes universitarios produzcan conocimiento a partir de la reflexión crítica de textos científicos.
Por tanto, es necesario desarrollar una representación mental profunda de la información escrita.
El objetivo de esta investigación fue determinar mediante una revisión sistemática y metaanálisis la proporción de estudiantes universitarios que tienen un desempeño óptimo en cada nivel de comprensión lectora.
La revisión sistemática de los estudios empíricos se ha limitado desde 2010 hasta marzo de 2021 utilizando las bases de datos Web of Science, Scopus, Medline y PsycINFO. Dos revisores realizaron la extracción de datos de forma independiente.
Para el metanálisis se utilizó un modelo de proporciones de efectos aleatorios y se evaluó la heterogeneidad con I 2. Para analizar la influencia de las variables moderadoras se utilizó la metarregresión y se utilizaron dos vías para estudiar el sesgo de publicación. Se identificaron siete artículos con una muestra total de siete de 1.044.
La proporción de estudiantes en el nivel literal fue del 56% (IC 95% = 39–72%, I 2 = 96,3%), nivel inferencial 33% (IC 95% = 19–46%, I 2 = 95,2%), crítico nivel 22% (IC 95% = 9-35%, I 2 = 99,04%), y nivel organizacional 22% (IC 95% = 6-37%, I 2 = 99,67%).
Comparando los niveles de comprensión lectora, existe una proporción significativamente mayor de estudiantes universitarios que presentan un nivel óptimo de literal respecto al resto de niveles de comprensión lectora. Los resultados deben interpretarse con cautela, pero son una guía para futuras investigaciones.
Limitaciones y Conclusión
Este metaanálisis puede usarse como punto de partida para informar sobre los niveles de comprensión lectora en la educación superior, pero los resultados deben interpretarse con cautela y en el contexto de la muestra y las variables del estudio. Publicaciones sin datos suficientes y artículos inaccesibles, con una muestra de siete estudios, pueden haber limitado la perspectiva internacional. También ha limitado la revisión el interés por estudiar la comprensión lectora en la lengua materna, utilizando únicamente textos unimodales, sin influencia de la tecnología y con inglés y español. La cantidad limitada de datos en los estudios ha limitado la metarregresión.
Esta revisión es una guía para orientar futuras investigaciones, ampliando el enfoque de estudio al nivel de comprensión lectora utilizando tecnología digital, diseños experimentales, segundas lenguas e investigaciones que relacionen la comprensión lectora con otros factores (género, habilidades cognitivas, etc.) que pueden explicar la heterogeneidad en los diferentes niveles de comprensión lectora. También se podría explorar la posibilidad de desarrollar una prueba integral de evaluación de la comprensión lectora en la educación superior.
Esta revisión contribuye a la literatura científica de varias maneras:
- En primer lugar, esta revisión metaanalítica es la única que analiza la proporción de estudiantes universitarios que tienen un desempeño óptimo en los diferentes niveles de comprensión lectora. Esta revisión se realiza con publicaciones internacionales y este tema se investiga mayoritariamente en América Latina.
- En segundo lugar, se puede mejorar el rendimiento óptimo en todos los niveles de comprensión lectora, fundamentalmente inferencial, crítico y organizativo. El nivel literal es significativamente el nivel de comprensión lectora con mayor proporción de rendimiento óptimo en estudiantes universitarios.
- En tercer lugar, los estudiantes de esta muestra tienen un desempeño óptimo a nivel inferencial cuando se trata de textos no argumentativos y de medidas no estandarizadas, y, en los trabajos analizados, hay un desempeño óptimo a nivel organizacional cuando se tratan de preguntas de opción múltiple más preguntas abiertas. son usados.
Estudio completo: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2021.712901/full
Autores:
- Cristina de la Peña Álvarez – Universidad Internacional de la Rioja.
- María Jesús Luque Rojas – Universidad de Málaga.
Cómo citar esta publicación: de-la-Peña, C., & Luque-Rojas, M. J. (2021). Levels of Reading Comprehension in Higher Education: Systematic Review and Meta-Analysis. Frontiers in Psychology, 12, 712901. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.712901
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