2 meses de acceso gratuito
Realizá evaluaciones neuropsicológicas con mayor rigor metodológico y respaldo científico
Una nueva batería que integra baremos locales, adaptaciones culturales y tecnología para optimizar aquellos procesos de la evaluación que pueden ser digitalizados y automatizados.
ENCO-E está pensada para que puedas dedicar más tiempo a aquello que te hace un gran profesional: tu conocimiento, tu experiencia y tu criterio.
¿Qué cambia con ENCO-E?
ENCO-E es ciencia y tecnología aplicadas a optimizar los procesos que pueden estandarizarse, digitalizarse y automatizarse para fortalecer el rigor metodológico de la evaluación neuropsicológica infantil y adulta, poniendo en el centro lo más importante: tu rol profesional.
| Proceso | Evaluación tradicional | ENCO-E |
|---|---|---|
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Baremos |
Requiere consultar manualmente tablas y referencias normativas, que en muchos casos son limitadas o inexistentes para nuestra región. |
Integra baremos locales y referencias normativas en un mismo entorno, con más de 6.000 registros por prueba. |
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Adaptación cultural |
Depende de las versiones disponibles para cada prueba, muchas veces inexistentes a nivel local o desarrolladas para contextos diferentes. |
Incorpora adaptaciones lingüísticas y culturales específicas para población hispanohablante. |
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Administración y registro |
Requiere gestionar materiales, estímulos, tiempos y registros de forma manual. |
Estandariza la presentación de estímulos y automatiza distintos registros de la ejecución. |
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Puntuación |
La corrección, contabilización y transformación de resultados requieren procesamiento manual. |
Automatiza la puntuación y los cálculos. |
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Resultados |
Requieren corrección y procesamiento posterior a la evaluación. |
Permite disponer de los resultados procesados de manera inmediata. |
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Rol profesional |
Una parte relevante del tiempo se destina a tareas operativas. |
Elimina la carga operativa para dedicar más tiempo al análisis, la interpretación y el criterio profesional. |
PRUEBAS INCLUIDAS
70
Pruebas
6.000
Registros normativos
Lenguaje
La tarea de fluidez verbal tiene como finalidad evaluar la capacidad del paciente para recuperar palabras que se ajusten a determinados criterios en un tiempo limitado. En esta prueba se solicita al participante que produzca el mayor número posible de palabras durante un minuto siguiendo una consigna específica establecida por el evaluador.
La tarea permite evaluar la eficiencia de la búsqueda y recuperación léxica, así como los procesos ejecutivos implicados en la generación estratégica de respuestas, el control inhibitorio y la monitorización de la producción verbal. Dependiendo del criterio utilizado para la generación de palabras, pueden evaluarse distintos componentes del sistema lingüístico y de los procesos cognitivos asociados. En esta batería se incluyen cuatro tipos de fluidez verbal:
- Fluidez semántica (por categorías conceptuales)
- Fluidez fonológica (por fonema inicial)
- Fluidez de acciones (verbos)
- Fluidez excluyente (palabras que no contienen un determinado fonema)
Cada uno de estos tipos de fluidez permite explorar distintos aspectos del acceso al léxico y del funcionamiento ejecutivo.
La tarea de denominación de dibujos tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de acceder a los nombres de los objetos que representan las imágenes. Evalúa el acceso léxico nominal, especialmente el relacionado con sustantivos concretos, y permite detectar dificultades en la activación de las representaciones semánticas y léxicas.
La tarea de denominación de dibujos tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de acceder a los nombres de los objetos que representan las imágenes. Evalúa el acceso léxico nominal, especialmente el relacionado con sustantivos concretos, y permite detectar dificultades en la activación de las representaciones semánticas y léxicas.
La tarea de decisión léxica auditiva tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de reconocer palabras reales de su idioma cuando se le presentan oralmente. Evalúa el acceso al léxico auditivo, diferenciando entre representaciones léxicas válidas y cadenas fónicas no reconocidas (pseudopalabras).
La tarea de decisión léxica visual tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de reconocer palabras reales de su idioma cuando se le presentan de forma escrita. Evalúa el acceso al léxico visual, diferenciando entre representaciones léxicas válidas y cadenas de letras desconocidas (pseudopalabras).
La tarea de discriminación de fonemas en palabras evalúa la integridad del procesamiento preléxico (perceptivo-fonológico) y permite identificar déficits en la discriminación acústico-fonética que pueden contribuir a dificultades de comprensión oral en personas con afasia.
La tarea de discriminación de letras en palabras evalúa la integridad del procesamiento prelector y permite identificar déficits en la discriminación visual de las letras que pueden contribuir a dificultades de lectura en personas con dislexias adquiridas.
La tarea de juicio de rima tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de determinar si dos palabras terminan con la misma secuencia de sonidos. Evalúa la capacidad para analizar y comparar la estructura fonológica de las palabras, específicamente la coincidencia en su segmento final.
Esta tarea permite detectar posibles alteraciones en el procesamiento fonológico del lenguaje, ya que requiere identificar similitudes en la estructura sonora de las palabras independientemente de su significado.
La tarea de lectura de palabras tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de leer en voz alta palabras escritas del español que varían en frecuencia léxica y longitud. Dado que todas las palabras en español son regulares, el paciente puede resolver la tarea mediante dos vías de lectura: la ruta léxica (acceso directo a la representación ortográfica almacenada en el léxico visual) o la ruta subléxica (aplicación de reglas de correspondencia grafema-fonema).
La manipulación de la frecuencia y la longitud de las palabras permite observar cómo estas variables influyen en el rendimiento lector y detectar posibles dificultades en el acceso al léxico visual o en los procesos fonológicos de conversión.
La tarea de lectura de palabras extranjeras tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de reconocer y leer en voz alta palabras de origen extranjero que se utilizan habitualmente en español.
A diferencia de las palabras regulares del español, la pronunciación de estas palabras no sigue las reglas ortográficas habituales del idioma. Por este motivo, su lectura correcta requiere principalmente el uso de la ruta léxica de la lectura, es decir, el acceso directo a representaciones ortográficas almacenadas en el léxico. El rendimiento en esta tarea permite evaluar, por tanto, la integridad del léxico visual y detectar posibles dificultades en el acceso a representaciones léxicas almacenadas.
La tarea de lectura de palabras sin acento tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de leer en voz alta palabras del español presentadas sin acento ortográfico. Esta tarea evalúa principalmente el acceso al léxico visual durante la lectura, ya que para pronunciar correctamente estas palabras el lector debe recuperar la forma acentual almacenada en su léxico mental.
Cuando la lectura se realiza exclusivamente a través de la ruta subléxica, basada en la conversión grafema-fonema, existe una tendencia a acentuar todas las palabras como llanas, dado que este es el patrón de acentuación más frecuente en español. Por este motivo, esta tarea resulta especialmente útil para detectar dificultades en el uso de la ruta léxica de lectura.
Esta prueba puede utilizarse como complemento o alternativa a la tarea de lectura de palabras extranjeras, ya que ambas evalúan el mismo proceso cognitivo. En algunos casos puede resultar más adecuada para personas con menor nivel cultural o menor exposición a extranjerismos, para quienes la lectura de palabras extranjeras podría introducir un sesgo adicional.
La tarea de lectura de pseudopalabras tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de leer en voz alta palabras inventadas presentadas por escrito que varían en su longitud. Dado que las pseudopalabras no poseen representación en el léxico ortográfico, el paciente debe leerlas utilizando la ruta subléxica de lectura, aplicando las reglas de correspondencia grafema-fonema para convertir la secuencia de letras en una secuencia fonológica.
La manipulación de la longitud de los estímulos permite evaluar el funcionamiento de los mecanismos de conversión grafema-fonema y detectar posibles dificultades en el procesamiento fonológico implicado en la lectura.
La tarea de repetición de pseudopalabras tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de repetir en voz alta palabras inventadas presentadas oralmente que varían en su longitud.
Al tratarse de estímulos que no existen en el léxico del idioma, el paciente no puede recurrir a representaciones léxicas almacenadas y debe repetirlos utilizando principalmente la ruta subléxica de repetición, basada en el análisis fonológico del estímulo auditivo y su conversión en una secuencia articulatoria.
La manipulación de la longitud de las pseudopalabras permite evaluar el funcionamiento del sistema fonológico y de la memoria fonológica a corto plazo, ya que los estímulos más largos requieren mantener y reproducir secuencias fonémicas más extensas.
La tarea de lectura de palabras tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de repetir en voz alta palabras del español presentadas oralmente, que varían en frecuencia léxica y longitud. El paciente puede realizar la tarea mediante dos vías: la ruta léxica (acceso directo a la representación acústica almacenada en el léxico auditivo) o la ruta subléxica (aplicación de reglas de conversión acústico-fonológica).
La manipulación de la frecuencia y la longitud de las palabras permite observar cómo estas variables influyen en el rendimiento y detectar posibles dificultades en el acceso al léxico o en los procesos fonológicos de conversión.
La tarea de emparejamiento de sinónimos tiene como finalidad evaluar si el paciente es capaz de acceder al significado de las palabras y establecer relaciones semánticas entre ellas. Para completar la tarea correctamente, el paciente debe identificar el significado de una palabra presentada como estímulo objetivo (target) y seleccionar, entre varias alternativas, aquella cuyo significado es equivalente o muy similar.
La tarea de emparejamiento definición-palabra tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de acceder al significado de las palabras a partir de una definición verbal y seleccionar, entre varias alternativas, la que corresponde con dicho significado.
Esta tarea permite valorar la capacidad para comprender definiciones y relacionarlas con las representaciones léxicas correspondientes. Asimismo, permite detectar posibles dificultades en el acceso al significado de las palabras o en la activación de las representaciones conceptuales.
La tarea de identificación de fonemas tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de reconocer e identificar los fonemas del español cuando se presentan oralmente, tanto de forma aislada (en el caso de las vocales) como formando parte de una sílaba simple (consonante + vocal).
Esta tarea evalúa la capacidad del paciente para asociar un sonido del habla con su correspondiente representación gráfica, permitiendo valorar la precisión en la identificación de fonemas vocálicos y consonánticos. Puede utilizarse como tarea complementaria o alternativa a la tarea de discriminación de fonemas en palabras, ya que ambas evalúan procesos similares de análisis fonológico auditivo.
La tarea de identificación de letras tiene como finalidad comprobar si el paciente es capaz de reconocer e identificar las letras del sistema ortográfico de su lengua cuando se presentan por escrito.
Esta tarea evalúa el reconocimiento visual de las letras y la capacidad para emparejar diferentes formas gráficas que representan la misma unidad ortográfica (mayúscula y minúscula). Puede utilizarse como tarea complementaria o alternativa a la tarea de discriminación de letras en palabras, ya que ambas evalúan procesos similares relacionados con el reconocimiento ortográfico básico.
Aprendizaje y memoria
La tarea de aprendizaje verbal tiene como objetivo evaluar la capacidad de aprendizaje y memoria verbal mediante la repetición de una lista de palabras a lo largo de varios ensayos.
En esta prueba, el participante escucha una lista de palabras que es presentada por el ordenador a un ritmo constante. Tras cada presentación, el participante debe recordar y decir en voz alta todas las palabras que pueda recordar, independientemente del orden en que aparecieron.
La lista se presenta en cuatro ensayos consecutivos, lo que permite analizar la capacidad del participante para aprender progresivamente la información verbal a través de la repetición.
Esta tarea permite evaluar procesos relacionados con memoria inmediata, aprendizaje verbal y estrategias de recuperación de información.
La tarea de evocación diferida tiene como objetivo evaluar la capacidad de retención y recuperación de información verbal después de un intervalo de tiempo. En esta fase de la prueba, el participante debe recordar todas las palabras que pueda de la lista presentada previamente durante la tarea de aprendizaje verbal, tras un intervalo aproximado de 35 minutos. La tarea permite analizar la capacidad del participante para mantener y recuperar información verbal previamente aprendida, proporcionando información sobre los procesos de consolidación y almacenamiento de la memoria.
La fase de aprendizaje de la tarea de Aprendizaje y Memoria Verbal Infantil tiene como objetivo evaluar la capacidad de aprendizaje verbal en niños mediante la repetición de una lista de palabras a lo largo de varios ensayos. Durante esta tarea, el niño escucha una lista de palabras que es presentada auditivamente por el ordenador. Después de cada presentación, el niño debe recordar y decir todas las palabras que pueda recordar, independientemente del orden en que aparecieron. La lista se presenta en cuatro ensayos consecutivos, lo que permite observar la curva de aprendizaje del niño y analizar cómo aumenta el número de palabras recordadas a medida que se repite la lista.
Este procedimiento permite evaluar procesos fundamentales de la memoria verbal como codificación, aprendizaje progresivo y estrategias de recuperación verbal.
La fase de evocación diferida de la tarea de Aprendizaje y Memoria Verbal Infantil (TAMVI) tiene como objetivo evaluar la capacidad de retención y recuperación de información verbal después de un intervalo de tiempo. En esta tarea, el niño debe recordar todas las palabras que pueda de la lista presentada previamente durante la fase de aprendizaje, después de que haya transcurrido un intervalo aproximado de 30–35 minutos.
La evocación diferida permite analizar la capacidad del niño para mantener y recuperar información previamente aprendida, proporcionando información relevante sobre los procesos de consolidación y almacenamiento de la memoria verbal.
La fase de reconocimiento de la tarea de Aprendizaje y Memoria Verbal Infantil (TAMVI) tiene como objetivo evaluar la capacidad del niño para identificar palabras previamente aprendidas cuando se presentan junto con estímulos distractores. En esta tarea, el niño debe reconocer cuál de varias palabras presentadas corresponde a una de las palabras que formaban parte de la lista original presentada durante la fase de aprendizaje.
A diferencia de la evocación libre, en la que el niño debe recuperar la información sin ayuda, las tareas de reconocimiento permiten evaluar si la información permanece almacenada en la memoria, pero no puede ser recuperada espontáneamente. Esta fase proporciona información relevante sobre los procesos de almacenamiento de la memoria verbal y discriminación entre estímulos similares.
La tarea Patrón de Desbloqueo tiene como objetivo evaluar la memoria visuoespacial inmediata y la capacidad para recordar secuencias espaciales de forma ordenada. En esta prueba, el participante observa cómo el ordenador traza un patrón de líneas que conectan una serie de círculos dispuestos en la pantalla, de forma similar al patrón que se utiliza para desbloquear algunos dispositivos móviles. Posteriormente, el participante debe reproducir el mismo patrón observado, recordando el orden exacto en el que los círculos fueron conectados. La tarea permite evaluar la capacidad del individuo para codificar, mantener y reproducir secuencias visuoespaciales.
La tarea Código Bancario tiene como objetivo evaluar la memoria visual inmediata y la capacidad de retención de secuencias numéricas presentadas visualmente. En esta prueba, el participante observa una serie de números que aparecen en la pantalla dentro de varios cuadros, simulando una clave o código numérico. Tras la presentación de la secuencia, los números desaparecen y el participante debe recordarlos e introducirlos en el mismo orden en que fueron presentados.
El formato de la tarea simula la introducción de un código bancario, lo que facilita la comprensión de la consigna y mantiene la coherencia con la versión auditiva de la prueba. La tarea permite evaluar la capacidad del individuo para mantener temporalmente información visual en memoria y reproducirla inmediatamente después de su desaparición.
La tarea Código Bancario Auditivo tiene como objetivo evaluar la memoria auditiva inmediata y la capacidad de retención de secuencias de dígitos presentados verbalmente. En esta prueba, el participante escucha una serie de números que son presentados auditivamente por el sistema y debe recordarlos y reproducirlos en el mismo orden en que fueron escuchados.
El formato de la tarea simula la introducción de un código o clave numérica, lo que facilita la comprensión de la consigna por parte del participante. La prueba permite evaluar la capacidad del individuo para mantener temporalmente información verbal en la memoria y reproducirla inmediatamente después de su presentación.
Movimiento
La tarea de construcción de figuras tiene como objetivo evaluar la capacidad viso construccional, la organización visuoespacial y la planificación perceptivo-motora. En esta tarea, el paciente observa en el ordenador/ Tablet una figura durante unos segundos y posteriormente debe reconstruirla a partir de varias piezas que aparecen desordenadas. Para lograrlo, el participante debe analizar la estructura de la figura, mantener su representación en memoria y reorganizar correctamente las piezas disponibles.
Esta tarea permite evaluar la capacidad del individuo para integrar información visual, planificar acciones constructivas y coordinar procesos perceptivos y motores durante la resolución de una actividad de ensamblaje.
La tarea de construcción de figuras infantiles tiene como objetivo evaluar la capacidad visoconstruccional, la organización visoespacial y la planificación perceptivo-motora en población infantil. En esta tarea, el niño observa una figura durante unos segundos y posteriormente debe reconstruirla a partir de varias piezas que aparecen desordenadas en la pantalla. Para lograrlo, el participante debe analizar la estructura de la figura, mantener su representación en memoria y reorganizar correctamente las piezas disponibles.
Esta tarea permite evaluar la capacidad del niño para integrar información visual, organizar elementos espaciales y coordinar procesos perceptivos y motores durante la resolución de una actividad de ensamblaje.
La tarea de praxias bucofaciales tiene como objetivo evaluar la capacidad para ejecutar movimientos voluntarios de la musculatura facial, labial, lingual y mandibular en respuesta a instrucciones verbales. En esta tarea, el participante recibe una serie de instrucciones que describen distintos movimientos o gestos que debe realizar con la lengua, labios, mejillas, mandíbula y expresiones faciales. El objetivo es valorar la capacidad del individuo para comprender la orden verbal, programar el movimiento solicitado y ejecutarlo correctamente. Esta prueba permite detectar posibles alteraciones en la programación y ejecución de movimientos voluntarios del sistema orofacial, las cuales pueden observarse en diversos trastornos neurológicos y del lenguaje.
La tarea de praxias bucofaciales por imitación tiene como objetivo evaluar la capacidad para reproducir movimientos voluntarios de la musculatura facial, labial, lingual y mandibular a partir de la observación de un modelo visual. En esta tarea, el participante observa en la pantalla a una persona que realiza una serie de gestos bucofaciales, y debe imitar cada uno de los movimientos de la forma más precisa posible. La prueba permite valorar la capacidad del individuo para percibir el gesto observado, procesar la información motora del modelo y reproducir el movimiento solicitado.
Este tipo de tarea permite analizar la ejecución motora cuando el gesto se proporciona mediante un modelo visual, lo que permite diferenciar posibles alteraciones en la comprensión de órdenes verbales de dificultades en la programación o ejecución motora.
Objetivo de la tarea
La tarea de praxias ideomotoras tiene como objetivo evaluar la capacidad para ejecutar gestos voluntarios en respuesta a instrucciones verbales, tanto gestos simbólicos como acciones simuladas relacionadas con el uso de objetos. Durante la tarea, el participante recibe una serie de instrucciones que describen movimientos o gestos que debe realizar con las manos, brazos o cabeza.La prueba permite valorar la capacidad del individuo para comprender la instrucción verbal, activar el programa motor correspondiente y ejecutar el gesto solicitado, incluso cuando el objeto asociado al movimiento no está presente.
Este tipo de tareas permite detectar posibles alteraciones en la programación motora voluntaria, características de los trastornos apráxicos.
Objetivo de la tarea
La tarea de praxias ideomotoras por imitación tiene como objetivo evaluar la capacidad para reproducir gestos voluntarios mediante la observación de un modelo visual. Durante la tarea, el participante observa en la pantalla a una persona que realiza distintos gestos con las manos, brazos o cabeza. El participante debe imitar cada gesto de la forma más precisa posible. La prueba permite valorar la capacidad del individuo para percibir el gesto observado, activar la representación motora correspondiente y reproducir el movimiento solicitado.
La evaluación mediante imitación permite analizar la ejecución motora cuando el gesto se presenta visualmente, lo que ayuda a diferenciar posibles dificultades en la comprensión de órdenes verbales de alteraciones en la programación o ejecución motora del gesto.
La tarea de praxias ideacionales tiene como objetivo evaluar la capacidad para planificar y ejecutar secuencias organizadas de acciones que simulan actividades cotidianas. Durante la tarea, el participante recibe instrucciones que describen secuencias de acciones relacionadas con actividades de la vida diaria, las cuales debe representar mediante gestos utilizando las manos y el cuerpo. A diferencia de las praxias ideomotoras, que implican la ejecución de un gesto aislado, las praxias ideacionales requieren organizar una serie de movimientos en el orden correcto para completar una acción compleja.
La prueba permite evaluar la capacidad del individuo para comprender la secuencia de la acción, organizar los pasos necesarios y ejecutarlos en el orden adecuado.
La tarea de praxias ideacionales por imitación tiene como objetivo evaluar la capacidad para reproducir secuencias organizadas de acciones mediante la observación de un modelo visual. En esta tarea, el participante observa en la pantalla a una persona que realiza una secuencia de acciones que simulan actividades cotidianas, y debe imitar la secuencia completa de movimientos de la forma más precisa posible. A diferencia de las praxias ideomotoras, que implican la ejecución de gestos aislados, las praxias ideacionales requieren organizar varios movimientos en una secuencia lógica que represente una actividad funcional.
La prueba permite evaluar la capacidad del individuo para analizar la secuencia observada, organizar los pasos de la acción y reproducirlos en el orden correcto.
Funciones ejecutivas
La tarea de construcción de figuras tiene como objetivo evaluar la capacidad viso construccional, la organización visuoespacial y la planificación perceptivo-motora. En esta tarea, el paciente observa en el ordenador/tablet una figura durante unos segundos y posteriormente debe reconstruirla a partir de varias piezas que aparecen desordenadas. Para lograrlo, el participante debe analizar la estructura de la figura, mantener su representación en memoria y reorganizar correctamente las piezas disponibles.
Esta tarea permite evaluar la capacidad del individuo para integrar información visual, planificar acciones constructivas y coordinar procesos perceptivos y motores durante la resolución de una actividad de ensamblaje.
La tarea de construcción de figuras infantiles tiene como objetivo evaluar la capacidad visoconstruccional, la organización visoespacial y la planificación perceptivo-motora en población infantil. En esta tarea, el niño observa una figura durante unos segundos y posteriormente debe reconstruirla a partir de varias piezas que aparecen desordenadas en la pantalla. Para lograrlo, el participante debe analizar la estructura de la figura, mantener su representación en memoria y reorganizar correctamente las piezas disponibles.
Esta tarea permite evaluar la capacidad del niño para integrar información visual, organizar elementos espaciales y coordinar procesos perceptivos y motores durante la resolución de una actividad de ensamblaje.
La tarea de lectura de palabras tiene como objetivo evaluar la velocidad de procesamiento y la automatización del proceso de lectura, así como establecer una línea base del rendimiento verbal antes de la introducción de condiciones de interferencia. En esta tarea, el paciente observa una secuencia de palabras que aparecen de forma aleatoria dentro de un rectángulo en la pantalla. Las palabras presentadas son “arriba”, “abajo” y “dentro”. El participante debe leer cada palabra en voz alta lo más rápido posible y sin cometer errores.
La tarea permite medir la eficiencia del procesamiento verbal automático, que constituye un componente fundamental para la interpretación posterior de tareas basadas en el paradigma Stroop, donde se introducen demandas adicionales de control inhibitorio.
La tarea de denominación de posición tiene como objetivo evaluar la velocidad de procesamiento y la capacidad de denominación de información espacial, estableciendo una medida base del rendimiento del sujeto antes de introducir condiciones de interferencia cognitiva. En esta tarea, el paciente observa un rectángulo dentro del cual aparece un círculo situado en diferentes posiciones. El círculo puede encontrarse arriba, dentro o abajo del rectángulo. La tarea del participante consiste en indicar verbalmente la posición del círculo lo más rápido posible y sin cometer errores.
Esta condición permite evaluar la capacidad de denominación de estímulos espaciales, que posteriormente puede compararse con tareas que introducen interferencia entre la información visual presentada y la respuesta verbal requerida.
La tarea de interferencia espacial tiene como objetivo evaluar la capacidad de control inhibitorio y la gestión de la interferencia cognitiva cuando existe conflicto entre la información automática y la respuesta requerida. En esta tarea, el paciente observa palabras que aparecen dentro de un rectángulo. Las palabras presentadas son “arriba”, “abajo” y “dentro”, pero se muestran en posiciones espaciales que pueden ser congruentes o incongruentes con su significado.
La tarea del participante consiste en ignorar el significado de la palabra y decir únicamente la posición en la que aparece (arriba, dentro o abajo del rectángulo).
Este tipo de tarea introduce un conflicto entre dos tipos de información:
- el significado automático de la palabra
- la posición espacial real del estímulo
La resolución de este conflicto requiere la activación de mecanismos de inhibición cognitiva y control ejecutivo.
Atención
La tarea de avistamiento de aves tiene como objetivo evaluar la capacidad de mantener la atención de forma continua durante un periodo prolongado de tiempo, respondiendo ante la aparición de un estímulo objetivo previamente definido. En esta tarea, el paciente observa una secuencia de estímulos visuales (aves) que aparecen de forma sucesiva en la pantalla. Su objetivo es detectar un ave específica (estímulo diana) y emitir una respuesta cada vez que esta aparece.
Esta prueba permite evaluar la vigilancia atencional, es decir, la capacidad del sistema cognitivo para mantener un estado de alerta y monitorización constante ante estímulos relevantes a lo largo del tiempo.
La tarea de avistamiento de aves tiene como objetivo evaluar la capacidad de mantener la atención sobre un estímulo relevante mientras se ignoran estímulos distractores irrelevantes. En esta versión de la tarea, el paciente observa una secuencia de aves que aparecen sucesivamente en la pantalla y debe detectar un ave objetivo previamente indicada. Durante la presentación de los estímulos visuales, se reproduce un sonido de fondo irrelevante cuya función es generar interferencia atencional.
La tarea permite evaluar la capacidad del paciente para filtrar información distractora y mantener el foco atencional en la tarea principal.
La tarea de avistamiento de aves tiene como objetivo evaluar la capacidad de atender simultáneamente a dos fuentes de información diferentes y responder a estímulos relevantes en ambas modalidades sensoriales. Durante la tarea, el paciente observa una secuencia de aves de distintos colores que aparecen en la pantalla mientras escucha, de forma simultánea, diferentes sonidos de animales. El participante debe responder cada vez que aparezca un ave de color amarillo y también cuando escuche el sonido de un pájaro.
De este modo, la tarea exige que el paciente divida su atención entre estímulos visuales y auditivos, manteniendo el seguimiento de ambos canales de información de manera simultánea.
La tarea de cancelación de precios tiene como objetivo evaluar la atención selectiva, la búsqueda visual y la memoria de trabajo a corto plazo.
En esta tarea, al participante se le presenta inicialmente el precio de un hotel que debe memorizar. Posteriormente aparece en la pantalla un conjunto de precios distribuidos en un mapa o matriz visual. La tarea del participante consiste en identificar y señalar todos los precios que coinciden con el precio objetivo presentado previamente.
Esta tarea requiere que el participante mantenga activamente la información objetivo en memoria mientras realiza una búsqueda visual sistemática entre múltiples estímulos distractores.
Validez de esfuerzo
La tarea de reconocimiento de nombres famosos tiene como objetivo evaluar la validez del esfuerzo cognitivo durante tareas de memoria y reconocimiento verbal. El propósito principal de la prueba es identificar posibles inconsistencias en el desempeño o subrendimiento intencional, independientemente del nivel de capacidad cognitiva del evaluado.
La prueba ha sido diseñada de manera que incluso individuos con daño neurológico significativo puedan obtener un rendimiento elevado si aplican un esfuerzo genuino. Por el contrario, un rendimiento significativamente inferior al esperado puede indicar falta de esfuerzo o subrendimiento intencional, más que limitaciones cognitivas reales.
La tarea de reconocimiento de nombres famosos en formato de elección forzada de cuatro alternativas tiene como objetivo evaluar la validez del esfuerzo cognitivo en procesos de memoria de reconocimiento. Su propósito principal es detectar posibles indicadores de subrendimiento intencional o falta de esfuerzo, independientemente del nivel de funcionamiento cognitivo del evaluado.
Dado su bajo nivel de dificultad, se espera un alto rendimiento incluso en personas con deterioro cognitivo, por lo que un desempeño inferior al esperado puede interpretarse como indicativo de esfuerzo insuficiente.
La tarea de reconocimiento de palabras en formato de elección forzada de cuatro alternativas tiene como objetivo evaluar la validez del esfuerzo cognitivo en procesos de memoria de reconocimiento en población infantil. Su propósito principal es detectar posibles indicadores de falta de esfuerzo o subrendimiento durante la evaluación, independientemente del nivel de capacidad cognitiva del niño.
Dado su bajo nivel de dificultad, se espera un rendimiento elevado incluso en niños con dificultades cognitivas, por lo que un desempeño inferior al esperado puede interpretarse como indicativo de escasa implicación en la tarea.
Percepción
La tarea de emparejamiento de figuras incompletas tiene como finalidad evaluar la capacidad del paciente para analizar y discriminar la forma de estímulos visuales, identificando correspondencias exactas entre figuras que presentan pequeñas omisiones estructurales. Permite detectar alteraciones en el procesamiento visoperceptivo, especialmente en el análisis de la forma.
La tarea de identificación de figuras superpuestas tiene como finalidad evaluar la capacidad del paciente para segmentar e integrar estímulos visuales complejos, identificando objetos individuales cuando aparecen solapados entre sí. Se trata de una prueba especialmente sensible a alteraciones en la integración perceptiva..
La tarea de denominación de objetos incompletos tiene como finalidad evaluar la capacidad del paciente para reconocer y nombrar objetos a partir de información visual parcial. Permite analizar la integridad de los procesos perceptivos y de reconocimiento visual cuando el estímulo está degradado, así como el acceso al sistema semántico y léxico.
La tarea de integración perceptiva tiene como finalidad evaluar la capacidad del paciente para integrar información visual en distintos niveles de procesamiento, identificando tanto los elementos locales como la configuración global de un estímulo. Permite detectar alteraciones en la integración perceptiva y en el equilibrio entre procesamiento local y global.
La tarea de percepción de colores tiene como finalidad evaluar la capacidad del paciente para discriminar estímulos cromáticos, identificando correspondencias exactas entre un color modelo y varias alternativas. Permite detectar alteraciones en el procesamiento visoperceptivo, especialmente en el análisis del color.
CÓMO FUNCIONA
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PAÍSES INCLUIDOS
[Argentina] [Bolivia] [Chile] [Colombia] [Costa Rica] [Cuba] [Ecuador] [El Salvador] [España] [Guatemala] [Honduras] [México] [Nicaragua] [Panamá] [Paraguay] [Perú] [Puerto Rico] [República Dominicana] [Uruguay]
EQUIPO DESARROLLADOR
Director: Dr. Santiago Resett
- Doctor en Psicología (UCA).
- Especialista en Ciberbullying (Universidad Autónoma de Madrid).
- Licenciado en Ciencias de la Educación.
- Licenciado en Psicología.
- Investigador Independiente del CONICET.
- Docente e investigador de la Universidad Católica Argentina y la UADE.
- Presidente de la Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento (AACC).
- Autor y coautor de más de 100 publicaciones científicas en la temática de Bullying, Cyberbullying y desarrollo socioemocional de los adolescentes.
Dr. Pablo González Caino
- Doctor en Psicología (UCA).
- Licenciado en Psicología.
- Profesor e Investigador del Instituto de Ciencias Sociales y Disciplinas Proyectuales de la Universidad Argentina de la Empresa (UADE), especializado en la intersección entre tecnología y psicología, con foco en Inteligencia Artificial, videojuegos y comportamientos negativos en línea.
- Autor y coautor de más de 50 publicaciones científicas en las áreas de tecnología, videojuegos, e-sports y conductas aversivas.
Dr. Lucas Rodriguez
- Doctor en Psicología (UCA).
- Licenciado en Psicología.
- Investigador Adjunto del CONICET en el Instituto de Filosofía, Facultad de Ciencias Biomédicas de la Universidad Austral.
- Docente de grado y posgrado en UCA, Universidad Austral y Universidad Católica del Uruguay (UCU).
- Autor y coautor de más de 50 publicaciones científicas en las temáticas de desarrollo socio emocional en adolescentes y jóvenes en temáticas de valores, amistad, perdón, empatía, entre otros.
INVERSIÓN
Esta actividad no es un gasto, sino una inversión en tu formación profesional, con respaldo académico.
Al completarla, recibirás un certificado de la Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento y de Asociación Educar para el Desarrollo Humano, que avalan tu formación y pueden ampliar tus oportunidades de desarrollo profesional.
COHORTE JUNIO 2026
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Materiales y Recursos descargables.
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CERTIFICA
La AACC fue creada el 27 de mayo de 1987, y su denominación es abarcativa de las disciplinas que implican el estudio del hombre como ser bio-psico-social, e incluye el comportamiento animal como base del desarrollo filogenético.
Aprendé con
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científica
Material descargable
Vas a acceder a un campus virtual con lecturas científicas y la grabación de cada clase para revisarla cuando quieras.
Liderazgo académico
Cada clase es impartida por referentes con producción científica activa en su área.
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Tenés respuestas a tus consultas en un plazo promedio de 48 hs. hábiles, de lunes a viernes.
Beneficios extras
Descuentos en toda la oferta educativa de AE y acceso prioritario a inscripciones de eventos y formaciones futuras.
Dudas frecuentes
Es posible que todavía te surjan algunas dudas sobre esta actividad: es normal, estás a punto de hacer una inversión en ti que puede influir en tu carrera profesional. Aquí encontrarás algunas de las preguntas más comunes, que te ayudarán a tomar la mejor decisión.
¿Necesito conocimientos previos para inscribirme?
No es un requisito excluyente. Esta actividad parte de fundamentos accesibles y profundiza progresivamente, por lo que es adecuado tanto para profesionales con experiencia como para personas que se aproximan al tema por primera vez.
¿Cómo es la metodología de cursada?
Cada semana se realizan encuentros con enfoque interactivo. Tendrás acceso a una comunidad de participantes con intercambio de experiencias, a las grabaciones de cada clase, a un campus virtual con tutoría personalizada y a material descargable, incluyendo bibliografía recomendada.
¿Cómo son los encuentros en vivo por Zoom?
Los encuentros duran 90 minutos y se realizan los jueves a las 19:00 hs. (GMT-3, Argentina). Siempre quedan grabados y se te comparte el acceso para que los veas cuando quieras.
¿Y si no puedo conectarme en vivo a alguna clase?
No es un problema. Todas las clases se graban y se suben al campus virtual el mismo día. Las ves cuando te organices y, si tenés dudas, las consultás directamente con tu tutor.
¿Cuándo accedo al contenido?
Vas a recibir tus datos de acceso al campus virtual un día antes del inicio (24 de junio de 2026). El material de cada módulo se habilita semana a semana, junto con las grabaciones de cada clase.
¿Cómo se aprueba?
La evaluación es progresiva e integradora a lo largo de los 3 meses, mediante un trabajo final aplicado al propio contexto profesional o personal.
¿Qué tipo de certificado otorgan?
Recibís un Certificado digitalizado (PDF), emitido por la Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento (AACC) y Asociación Educar para el Desarrollo Humano (AE), con tu nombre completo, tu identificación, la carga horaria de 30 hs., la firma de la dirección del diplomado y la institución, y la fecha de finalización.
¿Tendré soporte ante mis dudas?
Sí. Cada alumna y alumno cuenta con tutoría personalizada para hacer consultas y administrar su formación según su ritmo y necesidades. Podés comunicarte por la mensajería interna del campus las veces que necesites; respondemos en un promedio de 48 hs. hábiles.
Recibí ayuda personalizada
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humano
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- Lunes a Viernes 9 a 17 (GMT-3)
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